경험, 문제와 전망 : GEF의 소개

교육 과정에서 GEF의 도입은,시 연방 및 지역 차원의 법적 프레임 워크의 연구를 통해 수행됩니다. 또한, 특정 작업 그룹은 주 프로그램 기관도 조직적 동작을 컴파일 형성된다. 동시에 변화는 직원의 요구 사항에 따라, 작업 설명에 만들어집니다. 지구 환경 기금의 도입을위한 핵심 조건으로 새로운 기준으로의 전환에 대해 부모에게 통보하는 역할을한다.

워킹 그룹

그것은 감독의 명령에 의해 형성된다. 그것은 GEF 실행 계획을 작성합니다. 그것은 다음과 같은 질문을 포함한다 :

1. 교재의 연구.
2. 핵심 교과 과정의 개발.
3. 대상자의 고용 프로젝트의 생성.
4. 과외 활동 프로그램의 개발.
5. 부모를 알리는 (이 또는 그 교훈 GEF 될 것 같은) 그들과 함께 새로운 표준을 논의.
6. 모니터링 시스템의 형성은 주요 결과를 추적 할 수 있습니다.
7. 학교 나 유치원에서 GEF의 도입에 수반 법적 프레임 워크를 만들기. 이 간행물 포함 지역 행위, 교사 및 행정 직원의 활동을 조절하는합니다.

준비 단계

유치원이나 학교 중간 관리자의 GEF의 도입은 여러 단계에서 수행된다. 주요 목표의 숫자를 해결하는 준비 단계에서. 특히, 규제 프레임 워크는 지역의 행위에 의해 설립에 의해 보완됩니다. 특히, 수행 :

1. 표준의 요구 사항에 따라 핵심 과목에서 작업 프로그램의 교육에 관한 규정의 형성.
2. SD 부국장은 GEF의 도입 조직의 담임 선생님에 대한 작업 설명에 대한 변경.

부모의 설문 조사의 준비 단계에서 학교 외 시간 추가 활동에 대한 필요성을 확인합니다. 이 공정에서 중요한 이벤트가 회로의 방법 론적 동작을 조정하는 것이다. 주요 방향은 GEF의 관리를 함께 학습 자료를 돌출. 분석을 바탕으로 교육 프로그램을 실시했다. 부모와 함께 GEF에 대한 특정 수업에 실시 될 새로운 방식의 토론을 개최했다. 회의에서, 그들은 표준의 목적과 목표로하게된다. 준비 단계의 결과에 따르면, 다른 규정에 의해 승인 후 시간 활동 프로그램을 위해 설계 교사의 일을, 조절 명령을 발행 (지역)의 역할을합니다.

첫 번째 어려움

그들은 라인에 법적 프레임 워크를 가져 오는 단계에서 발생한다. 연방 수준의 문서가 생성 된에서하는 일반적인 생각과 방향이 있습니다. 소개 GEF는 특정 학교, 특정 주제와에 대한 프로그램의 부재에 의해 방해 과외 활동 설립과 관련있다. 그럼에도 불구하고, 이러한 어려움은 극복 될 수있다. 이를 위해, 작업 그룹이 생성됩니다. 그 회원은 신중하게 특정 기관에 맞게 제안 된 표준을 연구해야한다. 이 경우에는 재료의 깊은 분석을 수행하는 것이 필요하다. 개발 된 법적 프레임 워크의 결과에 따라 여러 방향에서 과외 활동의 프로그램에 의해 수정됩니다

1. Obscheintellektualnomu.
2. 스포츠 및 레크리에이션 시설을 제공합니다.
3. 문화 일반.
4. 사회.
5. 영적, 도덕적.

소개 GEF는 근본적으로 학습 과정과 학습 결과의 내용에 대한 교사의 인식을 변경합니다. 많은 교사를위한 혁신 보편적 인 학습 활동과 같은 것입니다. 교사가 학생들과의 상호 작용의 상당한 경험을 가지고, 그들은 아이들을 개발하는 방법을 알고있다. 교사 형성 신념과 행동의 구조 조정은 관리 및 직원에 대한 심각한 문제가된다.

체계적인 지원

소개 GEF의 유아 교육은 관리 작업에서 필요합니다. 전문가는 새로운 표준 작업 할 안정적인 의욕을 형성한다. 마찬가지로 중요한 것은 GEF를 소개하는 교사의 체계적인 준비입니다. 이러한 목표 기관을 실현하려면 전문가를 지원하기위한 조치의 블록을 개발. 시스템의 지속적인 개발을 통해 전문 직원의 가용성을 보장 호의 새로운 기준 전환 OC 모델의 형성의 방법 론적 연구의 주요 목적.

계획

그는 GEF의 도입시 직원의 활동을 가르치는 가장 효과적인 옵션으로 간주됩니다. 이 프로젝트는 혁신의 개발을위한 공동 창조적 인 작업의 모든 교사의 포함을 보장합니다. GEF의 도입과 관련하여 조직적 활동의 프로그램을 개발하는 것이 좋습니다. 프로젝트의 토론은 교사 협의회에서 수행된다.

티처스 그룹

그들의 창조 작업의 효율성을 향상시킵니다. (. 독창성,이자 등) 그룹을 생성, 당신은 특별한주의를 지불해야합니다

• 전문적인 문제와 교사의 요구에 대한 연구.
• 양식과 우수성 방법 모든 교사를 선택할 수있는 기회를 제공. 교사가 자발적으로 다양한 워크샵에 참여할 수, 교육 과정에 참석한다. 교육자들은 원격 포함, 개별 교육 프로그램을 제공 할 수 있어야한다.

양식 체계적인 활동

그들은 교훈과 조직, 집단과 개인이 될 수 있습니다. 교육의 전통 양식과 같습니다 :

1. 교육학 조언.
2. 회의.
3. 교육학 모니터링, 진단.
4. 개별 작품.
5. 자체 교육 교사.
6. 인증.
7. 워크샵.
8. 열기 교훈.
9. 주의 주제.
10. 수업에 교환 방문.
11. 크리 에이 티브 보고서.
12. 개인 및 그룹 상담.
13. 방법 론적 혁신 토론과 친숙.
14. 수업 계획을 만드는 방법에 대한 워크샵.
15. 방법 론적 발전의 프리젠 테이션.

주요 주제

소개 GEF LEO를 동반 :

1. 기관, 담임 선생님, 교사 predmetnika의 활동에 국가 교육 이니셔티브의 구현.
2. 지구 환경 기금의 구현의 맥락에서 기술과 교육 과정의 내용을 업그레이드.
3. 인식과 효과적으로 목표를 달성하는 데 필요한 교육 자료와 친숙.
4. 현대 교훈, 디자인, 연구 및 과외 활동의 특징에 대한 연구.
5. 기술 평가 ACU, 교육의 품질, GIA와 사용, 교육의 개선을위한 준비의 개발.
6. 교육 과정의 모니터링, 그 효과의 분석.

첫 번째 결과

소개 GEF LEO는 대규모 작업을 동반한다. 기관의 활동의 첫 번째 중요한 변화로 다음과 같다 :

• 긍정적 인 동기 부여에 표시된 증가.
• 콘텐츠 표준의 향상된 지식.
• 새로운 기술의 개발에 방법 론적 능력을 향상.
• 기초 정보 및 방법론 프레임 워크의 효과, 이는 GEF의 구현.

1 학년 어린 아이들을위한 전환 역할을합니다. 이 점에서, 교사와 교육자의 활동의 정확한 조정이 필요합니다. 이 유치원에서 GEF의 도입을 위해 제공 확인하십시오. 이미이 단계, 명확한 프로그램 개발 및 교육 각 자녀 만들어야합니다.

5 학년에서 GEF의 도입

표준은 학생들의 평가의 새로운 방법을 제공합니다. 재료의 개발 정도를 확립에 대한 일반적인 접근에 적절한 표현을해야한다 기관의 직원 및 관리, 보편적 교육 목표 행동의 형성을 모니터링 교육의 시스템을 구성하기 위해, 평가 과제의 내용이 교육에 사용하고 있습니다. 새로운 표준은 질적으로 새로운 결과 및 목표 달성에 작업을 지향하고 있습니다. 교사 5 CL을 묻는다. 그것은 고립과 ACU의 형성을 목표로하는 작업, 분석, 어려움 전문가의 40 %까지 발생하는 것으로 나타났다. 아이들의 형성의 행동의 평가에 어려움이 모든 교사가있다. 이것은 오랜 시간 동안 하나의 진단 대상, 개인 및 metasubject 업적을 개발하지 못했다는 사실에 기인한다. 이와 관련하여, 처음에 GEF의 도입은 평가 시스템의 내용의 연구를 포함해야한다. 우리는 그 정보 값이 무엇인지, 그것은 별도의 활동으로 아이들을 포함 할 수는 장려하고 피드백을 제공 할 것입니다 정확히 어떻게 학생들을 지원하는 정도를 이해할 필요가있다. 주요 평가 기준 및 프로그램의 목표는 최소 및 시스템의 연구 재료의 지배를 마스터하지 나타납니다.

분석 결과의 방법

때 서로 다른 접근 방식을 평가. 그들은 서로를 보완. 가장 인기있는 형태와 방법은 다음과 같습니다 :

1. 주제 / metasubject 표준은 서면과 구두 작동합니다.
2. 창조적 인 작업.
3. 프로젝트.
4. 실제 작업.
5. 자체 평가 및 반성.
6. 관측.

별도로, 이러한 양식 중 최종 포괄적이고 실질적인 검증 작업을. 표준화 된 조치의 교육 시스템을 개별화하기 위해 충분하지 않습니다. 교사는 작업의 종류를 개발하는 방법을 배울 필요가있다. 작업 계획을 그리기의 본질을 관통, 교사는 그 내용을 형성하고 ACU를 평가하는 방법을 이해 할 수있을 것입니다.

현재 모니터링

이는 교육 과정의 결과 테이블을 이용하여 수행된다. 그들은에 배치됩니다 "작업 교사 저널." 이 문서는 현재 레코드의 즐겨 찾기입니다. 그의 행위는 공식 저널에 반영 할 수없는 학생의 개발의 역학에 기록 및 저장 데이터에 필요하다. 평가 테이블이 행동이나되는 기간에 설정되어있는 문제를 해결하는 기본이다. 다섯 포인트 시스템에 표시를 넣습니다. 또한, 3 분기에 실험적인 모니터링을 실시했다. 그 작업의 실패 또는 교육의 성공의 적시에 감지합니다. 이에 따라, 교사는 계획 자료의 효율성을 달성하기 위해 더 활동을 구축합니다.

년에 최종 결론

소개 GEF는 개념적인 아이디어와 규정 된 표준을 구현하는 방법의 관련성을 보여 주었다. 그들은 현대적인 교육 시스템의 수요에 있습니다. 물류 기능은 기관이 효율적이고 유연하게 시간 제한 및 초과 근무를 구성 할 수 있습니다. 학교에서 아이의 머무는 동안, 그는 긍정적 인 의사 소통 경험, 창조적 인, 적극적인 사람 자신을 표현할 수있는 기회를 가져옵니다. 훈련의 관심 동안 지급되는 프로젝트 활동. 연습에서 볼 수 있듯이, 관심이있는 아이들은 정보, 해석, 자신의 작품의 프리젠 테이션에 대한 독립적 인 검색에 연결되어 있습니다. 다섯 번째 클래스에서 개최되는 교훈을 방문 할 때, 더 나은 자신의 생각을 표현하는 아이들이 교사의 질문에 대답하기 쉽다는 것을 지적했다. 그들은 적극적으로 대화에 참여. 아이들은 단순히 그들을 정당화, 결론을 도출, 당신이 본 또는 들었다 모든 것을 재현 할뿐만 아니라 이야기하지 않습니다. 소개 GEF는 작업을 해결 목표로 자기 조직화 기술을 개발할 수 있습니다. 그 결과, 대부분의 아이들은 적절하게 자신의 작품을 평가 할 수 있습니다. 교사에 관해서는, 다음 그들을보고 그들이 조직적 준비의 일정 수준을 형성 한 것으로 나타났다. 교사들은 새로운 학습 활동을 구축 의사 소통 도구, 멀티미디어 정보 소스를 소유하고 있습니다.

부정적인 측면

소개 GEF는 많은 문제를 언급 위와 같이, 동반한다. 다른 것들 또한, 같은 과외 활동에 대한 기관의 건물에 객실의 부족으로 확인 된 약점의 물류. 이 분야에서 정보와 학습 자료와 관련하여 자원의 잠재력을 개선하는 것이 필요하다. 또한,도 문제가 인력 있습니다 :

1. 지속 가능한 교육의 방법은, 심지어 GEF의 도입을 느리게, 지난 몇 년 동안 개발했다.
2. 프로젝트 작업의 구현은 완벽에 관련된 기술과 기술의 교사 소지가 필요합니다.

평가 활동 및 진단은 다음과 같은 문제가 있습니다 :

1. 동화 metasubject 작업의 분석에 필요한 자료의 부족. 이것은 크게 교육적 활동을 복잡하게한다.
2. 저개발 활동은 평가의 형태로 학생들의 포트폴리오를 구축합니다. 이들의 개선은 부모와 공동으로 수행되어야한다.

결론

충분히 GEF의 도입으로 어려움. 그러나 그들 대부분은 꽤 특정 기관의 수준에서 해결된다. 이 경우, 중요한 것은 - 대상에서 이탈하지 않습니다. 전문가 자신이 자신으로 시작하지 않는 경우에도 가장 상세한 방법론 소재, 현대적인 장비가 효과적인 결과를 얻을 도움이되지 않습니다 것을 기억해야합니다. 이 경우에도 정보, 통신, 전문 능력 표준 설정 작업의 구현을 보증하지 않습니다 형성했다. 목표의 달성이 교육 과정에 대한 이전의 아이디어에서 근본적으로 다른 새로운 의식, 태도, 관계입니다 보장.