형성, 중등 교육 학교

초등학교 어린이 교실에서 ACU의 형성

많은 교육자, 과학자, 감리교는 교육과 아이의 교육의 주요 역할은 초등학교에 속해 있다고 생각합니다. 그것은 아이들이 읽기, 쓰기의 기술을 마스터하는 것이 여기에있다. 그들은 공감, 고려, 말하기, 듣고 듣고 배운다. 우선 순위로, 오늘은 독립적으로,이를 달성 평가하고 자신의 행동을 모니터링하는 옵션을 시뮬레이션하기 위해, 목표를 공식화하는 아이의 능력의 형성 및 개선을 고려했다. 즉, 학습 할 수있는 능력을 개발하고 있습니다. 이러한 목적의 실현은 ECU를 형성하는 기술을 이용하여 가능하게된다. 이 실제로 구현하는 방법을 더 고려한다.

보편적 인 행동의 집합의 기능

, 당신이 할 수있는 초등학교에서 교실에서 ACU의 형성 :

아이들이 결과와 활동의 과정을,이를 달성 평가하고 모니터링하는, 선택 및 사용 방법을 검색, 자신의 목표에 넣어 기회를 제공합니다.
아이의 성격, 자기 실현의 조화로운 발전을위한 조건을 만들 때 지속적인 교육을위한 준비.
다른 과목의 소재, 기술, 능력, 기술의 성공적인 동화를 확인합니다.

값

초등학교에서 교실에서 ACU 오늘의 형성은 특히 중요하다. 보편적 인 행동은 아이의 행동의 집합, 그것은 독립적으로 프로세스를 직접 인식과 재료의 이해의 조직을 포함하여 지식을 습득 할 수있는 기능을 제공합니다 나타냅니다. 형성 ACU의 프로그램은 교육에 대한 동기는 아이들이 서로 다른 주제 영역을 탐색 할 수 있습니다 생성합니다.

분류

범용 작업은 4 개 주요 섹션으로 분류됩니다

개인 ACU의 형성은, 지각, 학습 이해를 대상으로 삶의 가치를. 이러한 작업은 의미있는 교육 과정을 제공하고, 윤리 규칙과 규범을 탐색 세계와의 관계에서 자신의 위치를 개발할 수 있습니다.
형성 규제 ACU가 제어 할 수있는 기능 촉진 인지 활동. 이 목적은 목표 설정, 계획, 모니터링, 그들의 행동의 조절뿐만 아니라, 동화의 성공을 분석하는 과정에서 얻을 수있다.
의사 소통 ACU의 형성은 협력의 기회를 제공하는 것을 목표로하고있다. 특히, 듣고, 듣고, 대화를 이해하는 능력을 개발합니다. 아이들은 지속적으로 공동 작업을 수행하는 역할을 할당, 서로 서로를 지원 제어하기 시작한다.
형성 인지 ACU의는 필요한 정보의 연구 능력, 검색, 선택과 구조, 연구 된 내용의 디자인을 개발하는 것을 포함한다.

주요 지표

형성의 ACU 학생들은 특정 평가 기준에 연결해야합니다. 이 지표, 특히 다음과 같습니다 :

건강.
키 주제에 진행.
음성 개발의 수준.
능력 그에게 질문을 경청하고 교사의 단어를 인식 할 수 있습니다.
모국어의 정도.
욕망은 문제를 가지고 해결책을 찾을 수 있습니다.
통신 기술.
자신의 동작을 제어 할 수있는 기능.

감안할 때 이러한 매개 변수는 형성 방법의 ECU를 시뮬레이션하고 있습니다.

실용적인 응용 프로그램

수학 교실에서 ECU의 형성은, 예를 들어, 논리 모델과 상징적 상징적 도구를 사용하여 수행 할 수 있습니다. 아이들은 여러 작업을 제공됩니다. 그들은 알려진 정보와 원하는 일 사이의 논리적 연결을 매핑하는 방식을 찾아야합니다. 이 경우, 아이들은 직접 문제를 연구하기로 결정. 또한, 그들은 가능한 데이터의 비율을 결정하는 논리 모델을 확립한다. 수학 수업에서 ACU의 형성은 문제를 해결하는 일반적인 방법의 성공적인 동화를 향한 중요한 단계 역할을합니다.

러시아어

ACU의 형성의 다양한 방법이있다. 러시아어의 고용에 매우 효과적 일 수있는 텍스트의 자기 상호 테스트입니다. 다른 오류 (문체, 문장 부호, 그래픽, 어휘, 철자)에 존재하는 텍스트를 제공하는 서비스. 함께 학생들은 행동 알고리즘의 집합을 확인하기 위해 규칙을 공식화. 도움없이 다음, 거의 모든 아이들에게 하나의 작업에서 연속적으로 전달이 작업에 대처하기 시작합니다. 여기서 중요한 점은 각 아동의 행동의 발음이다. 그것은 예외, 제어 장치 및 조치의 내용을 이해하지 않고, 모든 것을 보장한다.

의사 소통 ACU의 형성

이러한 작업은 다른 아이들과 성인으로 보편적 인 사회적 능력, 청취 능력과 대화, 방향을 제공 할 수 있습니다. 그들은 피어 그룹, 동료들과 생산적인 협력의 건설 통합의 집단 토론 참여를 촉진한다. 초등학교 교실에서 ECU의 형성은 교육 과정에서 상호 작용의 도입과 관련된 조건의 생성에 의해 달성해야합니다. 문학 읽기의 수업은, 세계의 연구는 교육 워크샵의 형태로 개최됩니다. 그것은 그룹에있는 아이들의 작품을 기반으로합니다. 제자들은 함께, 역할 그들 사이의 기능을 배포 활동을 계획 오류를 수정합니다. 세계의 교훈에 ECU의 형성은 기자 회견의 형식을 취합니다. 예를 들어, 한 학생은 숲 동물의 역할을한다 - "게스트를." 그는 pupils- "기자들에게"질문하는 질문에 대한 답변 :

당신의 이름은 무엇입니까?
당신은 무엇을 먹고?
당신은 어디에서 살고 있습니까?

초등학교에서 교실에서 ACU의 형성은 각 어린이가 허용됩니다 것을 알고, 자신의 의견을 표명 할 수있는 환경에서 수행되어야한다.

행동의 유형

의사 소통 ACU를 들어 다음과 같습니다 :

참가자, 목표, 상호 작용 옵션 기능 설정 - 교사와 동료들과의 협력을 계획.
질문을 공식화 - 이니셔티브 팀웍 정보를 찾아 수집에.
충돌 해결 - 감지 및 문제의 식별, 검색 및 대안, 의사 결정 및 구현의 분석.
파트너 관리의 행동 - 제어, 정정, 행동의 평가.
적절하고 정확하게 협력, 언어의 구문과 문법 규칙에 따라 대화와 독백 연설 형태의 소유의 조건과 목적에 따라 아이디어를 표현하는 능력.

개별 활동

학교에서 ACU의 형성은 가치 론적 방향 아동의 발달을 보장합니다. 이러한 조치는 받아 사회와 행동과 이벤트 상관 관계를 할 수있는 능력 개발 , 미적 규칙을 릴리스 행동의 도덕적, 윤리적 측면의 규칙을 배울 수 있습니다. 그 덕분에, 대인 관계 및 사회적 역할에 방향을 제공했다. 교육 활동의 일환으로 이러한 보편적 인 조치를 식별 할 수 있습니다 :

자기 결정 - 전문, 개인, 인생을.
도덕적, 윤리적 지향 - 연구 된 내용의 도덕적 평가, 사회적, 개별 값에 기초하여 선택을 제공한다.
Smysloobrazovanie는 - 교육 목적과 동기, 교육의 결과 및 동기 부여 요소 사이의 링크를 확립. 아이는 그를 위해 얼마나 중요한 교육 자문하고 답을 찾을 수 있어야합니다.

문학 읽기

점차 초등학교 형성의 ECU. 초기 단계에서 교실에서 팀을 만들 어려울 수 있습니다. 도덕적 기준을 가르치다, 도덕적 행위의 규칙, 필요한 관계를 구축 훌륭한 작업을 수행합니다. 그것은 다른 이벤트가 포함되어 있습니다. 초등학교에서 ACU의 형성은 수업 시간, 개별 미팅, 과외 활동, 공동 이벤트 내에서 일어난다. 도덕적, 윤리적 개발은 문학 읽기에 매우 도움이되는 것입니다. 그것은 문학 텍스트의 이념적, 도덕적 본질의 개발을 보장하는 의미, 창작 활동이다. 모든 어린이는보고 자신의 방식으로 제품을 느낀다는 사실을 감안할 때, 교사는 자신의 정체성을 나타 내기 위해 시도해야합니다. 충분한 시간이 학생들의 독립적 인 일을 부여해야 - 자신을 읽고. 이 아이가 자신의 경험을 공유하고, 그 이야기를 가까운 찾아, 이상한 순간을 식별 할 수 있습니다.

중요한 조건

인지, 일반 문화 발전에 기여 ECU의 형성은 연구 대상 시스템의 프레임 워크, 문제 해결에 협력의 조직 형태로 메타 대상 활동, 복잡한 교육 과정의 과정에서 실현된다. 그러나 이러한 모든 조치는 지원 환경에 적용됩니다. 각 아이는 교사의 부분에 지원과 관심을 느껴야한다.

교사 기능

아이에게 교육 과정의 도움과에 명시된 모든 예금을 각성에 지원을 제공 찬성 초등 교육의 주요 목적. 그는 자신을 발견하고 결국 부정적인 측면을 제거하고 긍정적 인 개발하고자하는 것을 이해한다. 이러한 활동의 핵심 역할은 교사에게 주어집니다. 모든 교사는 자신이 아이들을 교육에서 추구 무엇을 명확하게 알고 있어야합니다. 교육 과정은 아이의 활동의 내용과 특성을 결정 보편적 인 행동의 근접 발달의 범위를 정의합니다.

교사 채용

분석 할 수있는 능력을 향상시키기 위해 적절 자신의 행동을 평가하기 위해, 교사와 아이들은 알고리즘을 개발한다. 이 경우, 강조는 작업의 가치를 개발하는 것입니다. 교사는 서로 학생을 비교하고, 어제와 아이의 오늘 결과를 비교하지 않습니다. 교육자는 새로운 지식의 발견의 과정에서 아이를 종사. 함께 교사와 학생들이 작업의 본질을 논의, 그 중요성, 그것은 미래에 유용 할 수 있습니다. 교사는 자체 테스트 어린이에 초점을 맞추고 있습니다. 그는 그들을 어떻게 감지하고 오류를 수정하는 방법을 보여줍니다. 교사 그룹에서 어린이의 협력 방법을 가르친다. 그들은 함께, 갈등을 분석하고 해결 방법을 찾을 수있는 단일 솔루션을 찾고 있습니다.

지도 성과

그것은 ECU를 생성하는 가장 효과적인 방법의 하나로서 의미합니다. 각 아이는 하나 또는 다른 지역에서 성과를 나열 자신의지도를 만듭니다. 이를 위해 스탠드에 특별한 장소를 공급할 수있다. 원칙적으로, 노트북의 형태로하는 개략적으로 모든 결과를 반영, 표현된다. 지도는 아이들을 도울 수 있습니다 :

문제를 해결하기위한 더 적합 물질의 의식 선택.
지정 및 학문의 발전에 앞으로 각자의 길을 이해.
추가 조치를 계획.

결론

상기 ECU의 형성은 다른 분야의 동화 내에서 수행된다. 이 과정은 대상, 전신이다. 그것은 과목, 과외 활동의 다양한 통해 구현됩니다. 모든 작업은 GEF에 의해 정의됩니다. 초등학교에서 ACU의 형성은 주제 계획에 표시된 계획에 따라입니다. 표준 콘텐츠, 계획 및 전체 교육 과정의 조직의 선택에 중요한 순간을 정의합니다. 이 계정에 나이와 자녀의 심리적 특성을합니다. 보편적 인 행동의 개발의 회계 학위의 방법은 각 분야의 개발을위한 과외 활동 프로그램의 성능 요구 사항에 존재한다. 달성 된 결과는 각각의 클래스에 대해 결정된다. 그들은 조직의 성과를 모니터링하기위한 벤치 마크 역할을합니다.